雷春杂文:疫情中我在美国高中上网课 2020年7月25日
这次百年一遇的世纪疫情,对美国的教育界,产生了巨大的冲击,特别是中小学生。我所在的高中,只有我和另外一个手语老师坚持进行现时synchronous线上教学,使得绝大部分学生没有耽误学习,部分学生还得到了更大的提高。
我首先得益于中文学校的教学实践。在中国疫情爆发后,北美的中文学校协会,组织了多场免费的实时线上教学演示课,帮助中文老师学会建立并使用Zoom和Google Classroom账户,利用这两个基本工具,实现成功的线上教学。并在二月底就开始了线上教学的试用,而且灵活到Hybrid的形式,可以面对面和网上同时进行。
其次,作为华人,我对中国疫情的发展及其严重程度,有比较清晰的认识,知道美国也可能经历同样的过程,学校可能关闭。尽早为高中学生的中文网课做准备,成了我春假之前一周的主要任务。我将可能需要的教学材料都带回了家,准备了学生春假后所需的补充练习和网络资源。在课堂上向学生展示利用微软的Teams的视频、分享桌面、分享白板的功能,通过设置课程日历提醒上课时间,通过OneNote存放语音资料和教学笔记,通过chat聊天功能做小测验,在每天设置的channel里分享录制课程,我自成了一个网课教学体系。
第三,在学校其他老师开始放羊式(非现时asynchronous)网课的同时,我的高要求,使得学生出勤率等同或者高于疫情前的面对面授课。我对他们辛苦学习的奖励是,只要能现时和我上课,就基本上没有课后作业,或者练习册上的作业属于optional选择性作业。这样保证了绝大部分学生的学习积极性,又给了愿意多学的学生取得奖励bonus分的机会。
第四,优秀的学生无论是课堂还是线上都积极主动、认真学习。困难学生,各有各的问题。我的班有一个IEP和两个504另加一个因失恋失去积极性和一个有抑郁倾向的学生。这个IEP的学生有自闭症,是从中国领养的女孩,父母呵护备至,同时受到特殊教育系统的过度保护,刚开始上我的课时,没有任何可塑性,什么事都得按她的方法做,否则就要找IEP的case manager抱怨,经过一个多学期的努力,取得她的信任后,她成了模范学生,网课更是不在话下。一个504的男孩有明显的多动症,难集中注意力,而且和另外一个有学习障碍的504学生一起扰乱课堂,大声喧哗,必须揪着其中一个到前面白板上写字,才会保证课程正常进行,网课的闭音mute功能,排除了这两个学生的叨扰行为,而且多动症的学生,可以通过定位Pin的功能,保持在页面,一旦发现走神,就提醒,效果不错。有学习障碍的504学生,更大的挑战是家庭环境不良,曾经上网课时,听见他家里其他孩子打架,妈妈在怒吼,期末考试时,他几乎放弃了,我电邮给他家人和教导主任后,他父亲和我联系,鼓励他完成任务,最终通过了考核,拿到他毕业必须得到的外语学分。失恋的学生从秋季最后一个月开始就心不在焉,网课开始后,学校规定考勤不算成绩,他会时不时迟到,期末考试前一周开始缺课,不断和学校报告后,有好转,也基本完成了学习任务,这样的学生,网课有一定负面影响,但不是特别大。抑郁的学生,在网课前就多次请病假,我的课是他出勤率最高的课,也许课堂会比网课帮助大,我会给他很多关注,但也难说。还有一个黑人女孩,相当聪明,即使功课不做,也能答对不少问题,发音相当准,但没有拿高分的愿望,据说家里有不少问题,能跟着上课就不错了,网课对她没有影响。
第五,网课对课堂设计要求比较高。只要形成规律、自成体系,就比较容易执行。中文课本的很多设计对网课相当适合。我使用的HSK课本和练习的交叉使用,加入一些YouTube上搜来的视频,以及《中文》系列的基础练习和网上免费的PDF和语音都是相当好的补充。授课内容的灵活多变是吸引学生注意力和增强学习兴趣的关键。
第六,下个学期的hybrid课如何上,还是一个摸索的过程。学校的科学老师没有任何人有成功上现时网课的经验,他们基本认为因为有实验穿插在教学大纲里,synchronous是不可能的。我还是需要进一步尝试,找出有效的教学方法。
在7月24日,与科州的中文教师协会的老师们,交流了3月至5月的网课教学经验后,我才意识到,网课对很多老师是一个很大的挑战。这项技能运用得好,会帮助绝大部分学生,运用不好,则会误人子弟。以前我不太理解为什么家长抱怨网课期间没学到东西,我女儿虽然是asynchronous的网课,主要是看录像、读书、自学,成绩也不错,但她这样的学生是少数,大部分学生没有这种自律性。
疫情期间,网课如此重要,希望教育部门花更多精力和资金培训老师,而不是赶着他们冒着生命危险全面上堂课。