分类： 教育

雷春读书笔记：《我在美国做学校心理学家》(1.14) 作者：谢刚博士第一部 美国中小学面面观

第十四章 “推”还是“放”？–从课外活动中学到了什么？

谢刚博士说：“孩子在哪个领域学习都会遇到困难想放弃的时候。如果兴趣还在，再加上一点外力，有志趣相投的伙伴，那他们还是可以继续进步的。如果父母能调整心态，记住永远的热爱是最终的目的，那学习的过程就不会因不必要的压力而夭折。”

谢刚博士通过自己孩子学习珠心算、钢琴、国际象棋、棒球、网球、滑雪等“推”和“放”的经历，说明选择适当的有意义的课外活动对健康性格的培养比课本知识更受益终生。

我的两个孩子在小学期间尝试过很多课外活动：芭蕾、体操、游泳、篮球、足球、网球、国际象棋、钢琴、小提琴、中文、画画、武术、唱歌等；初中开始以学校提供的课外活动为主：越野长跑、田径、管乐队的法国圆号、钢琴、小提琴、科学奥林匹克、游泳、机器人等；高中参加了军乐队、越野长跑、游泳、科学奥林匹克、DECA、FBLA、Key Club等。总的来说，小学是撒大网，尝试不同兴趣爱好的时期，到高中的时候要缩减一些活动，集中精力做好两三件事就好。

雷春译文：《华尔街日报》除草剂禁令

阿肯色州禁止使用Dicamba除草剂

指责损坏临近农场的作物

作者：Jacob Bunge

发表日期：2017年7月11日

翻译：雷春

雷春评论：草甘膦是目前所有除草剂中对人的危害最低的一个，作为这个行业的专业人士，我对抗草甘膦转基因农作物的谨慎态度是因为草甘膦的大面积使用：1. 会导致一些物种的灭绝；2. 作物的品种单一可能使某种病毒诱发大面积农作物的毁灭，危及粮食生产；3. 目前已经证明，一些杂草会通过自然选择而对草甘膦产生抗性，后果是，商家不得不进一步开发新产品，导致毒害更大、或者致癌风险更高的除草剂的大量使用。抗虫、抗病、抗旱、增产、加营养成分或药性等的转基因农作物是安全有益的，但转抗除草剂基因的作物需要严格、规范管理。

译文如下：

有几百个农场报道农作物受到Dicamba除草剂的损害后，阿肯色、田纳西、密苏里和密西西比州相继采取了限制和罚款措施。

美国南部越来越多的农场主向农业部和种植署投诉强力除草剂Dicamba对农作物的损害。

美国阿肯色、田纳西、密苏里和密西西比州，有几百个农场报道农作物受到Dicamba除草剂的损害。这种除草剂损害导致的低产，对于近年承受农产品低价压力的农场主来说，更是雪上加霜。

这种除草剂长久以来一直用于大面积清除杂草。近年，新的配方使这种强力除草剂越来越广泛地应用于孟山都公司转抗Dicamba除草剂基因的大豆和棉花作物种植中。位于圣路易斯的这家公司六月份估计，今年有2千万英亩新型转基因大豆种子售给了农场，而去年仅限售了1百万英亩的种子。

美国农业工业近年来一直在期望，新的转基因农作物以及类似于Dicamba的除草剂的共同开发，能够代替世界上最为广泛使用的除草剂草甘膦及抗草甘膦转基因作物，因为越来越多的杂草对草甘膦产生了抗性。在过去的二十多年中，由于孟山都、杜邦和Syn­genta AG公司抗草甘膦转基因种子的大量开发和生产，草甘膦除草剂的使用得到蓬勃发展。这使得抗草甘膦的杂草通过自然选择而泛滥开来，如果不及时处理，会淹没农作物并对农业机械造成破坏–进一步降低原本就薄利的农场的利润。

但是，受害的农场主说，临近农场在为新转基因作物喷洒Dicamba除草剂时，这种除草剂飘到附近没有种植这种新作物的农田，常常严重损害那里的作物。

美国环保署正在调查多个州Dicamba相关的作物损失，并且和除草剂生产厂家商讨越来越多的投诉案件。

有的州开始限制Dicamba喷洒的方法和时间，对滥用除草剂和不参加网上训练课程的农场主大幅度提高罚款。上星期五，在收到超过120起因飘移而损害农作物的投诉案件后，密苏里州农业局局长Chris Chinn宣布暂时停止此除草剂的使用或销售。同一天，阿肯色州的司法机关宣布从7月11日起，禁用这种除草剂120天。

阿肯色州Weiner附近一个种植大豆和拥有一个种子公司的农场主Brad Doyle说“每个人都忧心忡忡”。自从2016年抗Dicamba的大豆开始种植以来，阿州Dicamba导致的作物损害投诉从去年的约30起，上升到今年的近600起。田纳西州和密西西比州的投诉也剧增。

孟山都和德国生产这类除草剂的化学合成公司BASF SE，批评了阿肯色州的禁令，说它在农作物生长季节急需喷药的关键时机，剥夺了农场主的使用权。

一个BASF的发言人说，阿肯色的禁令“无疑对遵守法律并成功使用这种除草剂的农场主是不公正的惩罚，同时对不遵守禁令的农场主，没有采取有效的震慑措施。阿州对违禁使用dicamba除草剂的严重案例的罚款从1000美元，提高至25000美元。

孟山都的发言人说这一禁令欠妥，因为所报道的作物的损害情况并没有得到全面调查。其公司并没有在阿肯色州卖所生产的Dicamba，因为还在接受学术审查。Dicamba除草剂的使用已经有几十年的历史，通过刺激植物的过速生长、耗尽所吸收养分而死亡。这种除草剂在喷洒的过程中容易随风漂移，因此厂商一般建议使用特殊喷头。它如果挥发或者以气体的形式扩散，也会造成损害。BASF和孟山都为了最大限度降低其它农作物损失，研发了与植物表面吸附性能更好的新产品。

阿肯色和密苏里的一些农场主对BASF和孟山都发起了法律诉讼，争论说它们对Dicamba相关的作物损失承担有一定的责任。这两家公司正对此进行反驳。

农作物学家们正在研究Dicamba对非抗Dicamba的大豆作物的影响，比如是否减少每棵植株的产豆量。但一些研究因最近的喷洒除草剂的漂移事件而被迫中断。

Uni­ver­sity of Ar­kansas North­east Re­search and Ex­ten­sion Cen­ter阿肯色大学东北研究和社区农科中心的主任，Chuck Wil­son说，几乎所有该研究所试验田的大豆都在六月被Dicamba除草剂损毁。约300英亩的试验田受损，其中包括用于测试Dicamba漂移影响的作物。Wilson说，“我们一切得从头开始，重新种植。这次希望不会再受到Dicamba的侵害。”

Jesse Newman参与了撰写此文。

各个州对Dicamba除草剂有关的投诉统计如下

• 阿克色州: 596

• 密苏里州: 123

• 田纳西州: 76

• 密西西比州: 60

数据来源: 各个州农业局

有关的阅读材料：

• New Weed Killer Ar­rives Amid Fears of Crop Dam­age (Nov. 13, 2016)

• Farm­ers’ Il­le­gal Use of Her­bicide Takes Toll on Neigh­bor­ing Crops (Aug. 2, 2016 )

• Mon­santo Wins EU Nod for New Biotech Soy­beans (July 22, 2016)

• U.S. Ap­proves New Mon­santo Soy­bean, Cot­ton Seeds (Jan. 15, 2015）

原文：

Arkansas Bans Herbicide as Farmers Blame Neighbors for Crop Damage

States add restrictions and fines as hundreds of farms in Arkansas, Tennessee, Missouri and Mississippi report crops shriveled by dicamba

Hundreds of farms in Missouri, Arkansas, Tennessee and Mississippi have reported crop damage from the herbicide dicamba. Bill Bader surveys peach trees at Bader Farms in Dunklin County, Mo., in August 2016, looking for damage he says is from illegal use of dicamba.

By Jacob Bunge……

Updated July 11, 2017 02:50 p.m. EDT

Crop dam­age from a pow­er­ful her­bi­cide is spread­ing across the south­ern U.S., spurring a flood of com­plaints to agri­cul­tural agen­cies and sow­ing di­vi­sion among farm­ers.

Hun­dreds of farms in Ar­kansas, Ten­nessee, Mis­souri and Mis­sis-sippi have re­ported crops shriv­eled by dicamba. For farm­ers, lower crop yields due to her­bi­cide dam­age could add to fi­nan­cial pres­sures af­ter sev­eral years of low crop prices.

Long used to kill weeds, new for­mu­la­tions of the po­tent chem­i­cal are be­ing widely de-ployed this year as more farm­ers plant soy­bean and cot­ton seeds en­gi­neered by Mon­santo Co. to with­stand dicamba. The St. Louis com­pany es­ti­mated in June that about 20 mil­lion acres of its new biotech soy­beans had been sold to farm­ers this year, up from about 1 mil­lion sold in a lim­ited re­lease last year.

The U.S. agri­cul­ture in­dus­try is bet­ting heav­ily on new com­bi­nations of biotech seeds and chem­i­cals like dicamba to com­bat weeds that have grown re­sis­tant to glyphosate, the world’s most widely used her­bi­cide. Glyphosate use has pro­lif­er­ated over the last 20 years as Mon­santo, DuPont Co. and Syn­genta AG have rolled out seeds en­gi­neered to sur­vive that spray. That has con­tributed to re­sis­tant weeds, which can choke out crops and dam­age farm equip­ment if left unchecked—fur­ther erod­ing al­ready-slim profit mar­gins for farm­ers.

Dicamba-Re­lated Com­plaints, by State

• Ar­kansas: 596

• Mis­souri: 123

• Ten­nessee: 76

• Mis­sis­sippi: 60

Sources: State agri­cul­ture de­partments

But af­fected farm­ers say that when neigh­bors spray dicamba onto the new biotech crops, some of the her­bi­cide is drift­ing onto ad­ja­cent fields that aren’t planted with re­sis­tant va­ri­eties, some­times se­verely dam­ag­ing them.

The U.S. En­vi­ron­men­tal Pro­tection Agency is in­ves­ti­gat­ing dicamba-re­lated crop dam­age across mul­ti­ple states and is dis­cussing the mount­ing complaints with pes­ti­cide man­u­fac­turers.

Some states are re­strict­ing how and when dicamba can be sprayed, ratch­et­ing up fines for mis­use and man­dat­ing on­line train­ing cour­ses for farm­ers. On Fri­day, Mis­souri Di­rec­tor of Agri­cul­ture Chris Chinn an­nounced a tem­po­rary sus­pen­sion of the use or sale of the her­bi­cide in the state, fol­low­ing more than 120 com­plaints of drift dam­age. That same day, Ar­kansas law­mak­ers banned its use or sale for 120 days, be­gin­ning July 11.

“Every­body’s con­cerned about it,” said Brad Doyle, who raises soy­beans and runs a small seed com­pany near Weiner, Ark. The state has re­ceived nearly 600 com­plaints of dicamba-re­lated crop dam­age this year, up from about 30 in 2016, when dicamba-re­sis­tant soy­beans were in­tro-duced. Com­plaints have also surged in Ten­nessee and Mis­sis-sippi.

Mon­santo and Ger­man chem­i­cals conglom­er­ate BASF SE, which makes a version of the spray, crit­i­cized Ar­kansas for the ban, say­ing it de­prives farm­ers of a crit­i­cal weed­killer in the mid­dle of grow­ing sea­son.

A BASF spokes­woman said Ar­kansas’ ban “need­lessly pun­ishes grow­ers who have suc­cess­fully and law­fully used the product, while fail­ing to pro­vide an effective de­ter­rent to grow­ers who may be will­ing to ig­nore the ban.” The state also boosted fines on “egre­gious” dicamba vi­o­la­tions to $25,000 from $1,000.

Re­lated Read­ing：

• New Weed Killer Ar­rives Amid Fears of Crop Dam­age (Nov. 13, 2016)

• Farm­ers’ Il­le­gal Use of Her­bicide Takes Toll on Neigh­bor­ing Crops (Aug. 2, 2016 )

• Mon­santo Wins EU Nod for New Biotech Soy­beans (July 22, 2016)

• U.S. Ap­proves New Mon­santo Soy­bean, Cot­ton Seeds (Jan. 15, 2015

A Mon­santo spokes­woman said the ban was pre­ma­ture as the causes of re­ported crop in­juries hadn’t been fully investigated. The com­pany doesn’t sell its version of dicamba in Ar­kansas, be­cause acad­e­mics there are still re­view­ing it.

De­vel­oped decades ago, dicamba kills weeds by stim­u­lat­ing rapid growth that out­strips the plants’ nu­tri­ent sup­ply. The chem­i­cal is prone to spray drift, prompt­ing chem­i­cal mak­ers to rec­om­mend it be applied with spe­cial noz­zles. Dicamba can also pose a threat if the pes­ti­cide evaporates and spreads in gas form. BASF and Mon­santo have tried to min­i­mize that risk in newer ver­sions that bind the her­bi­cide more tightly to plants.

Some farm­ers in Ar­kansas and Mis­souri have filed law­suits against the two companies, ar­gu­ing they bear some liability for dicamba-re­lated crop dam­age. BASF and Mon­santo are con­testing the claims.

Crop sci­en­tists are re­search­ing the ef­fects dicamba can have on un­mod­i­fied soy­bean plants, such as re­duc­ing the num­ber of beans pro­duced per plant. But some of those ef­forts are be­ing dis­rupted by the spray.

Chuck Wil­son, di­rec­tor of the Uni­ver­sity of Ar­kansas North­east Re­search and Ex­ten­sion Cen­ter, said nearly all of the fa­cil­i­ty’s soy­bean re­search plots were dam­aged by dicamba in June. About 300 acres of crops were af­fected, in­clud­ing some planted to re­search dicamba drift dam­age.

“We ba­si­cally had to start over and re­plant,” Mr. Wil­son said, “and hope they don’t get hit again.”

Jesse Newman contributed to this article.

雷春读书笔记：《我在美国做学校心理学家》(1.12) 作者：谢刚博士第一部 美国中小学面面观

第十二章 留学的行囊：“失败”的经历打包好了吗？

谢刚博士说：“自杀占美国15～24岁的年轻人死亡原因的第三位。生活中多少父母总有错觉，以为让孩子永远成功，才会走向更高的成就。过度保护，不让孩子经历任何失败，错失了通过失败和挫折来锻炼的良机。”

美国高中与中国比一点儿也不轻松，虽然很多理科类的课程没有国内深，但因为侧重于理解、应用、交流和合作，对于小留学生想学好并不容易。再加上申请大学不仅仅要SAT或ACT成绩好，还要有课外活动和推荐信，可以说，压力不比国内小。很多很优秀的高中生的睡眠时间严重不足，甚至失眠。导致自杀的因素很复杂，但美国国家精神健康研究院指出：“青少年自杀的诱因常常是失眠、失败、被拒绝等，如和女朋友分手、考试成绩不理想或者家庭纠纷。”2013年中国留学生的人数比2005年涨了近60倍，这些孩子的父母，在送孩子漂洋过海的寻梦过程中，很少有人了解留学生精神健康的挑战，在准备孩子的成绩和资金的同时，对孩子的挫折教育不足。

雷春读书笔记：《我在美国做学校心理学家》(1.13) 作者：谢刚博士第一部 美国中小学面面观

第十三章 “云吞汤”和打群架–看文化的适应

谢刚博士说：“不管海一代在美国工作了多久、是否取得公民身份，绝大多数仍清楚地把自己定位为“在美国生活的中国人”。所谓文化的“融入”，在移民国家很难定义，特别是如此多元的加州，不如“接受并尊重”更实际。很多文化间的不理解或误解来自于不了解。”

对他人（包括其他族裔）的“成见”和“不了解”是相互沟通的障碍。非常感谢谢刚博士分享她被非裔学生戏称“云吞汤”的故事，生动地演绎了如何通过认真工作，让对方了解自己，从而改变原有的看法，最终成为朋友，并对中国文化产生浓厚兴趣的过程。

种族冲突在美国会是一个持续的问题，即使是亚裔人口占主流的北加州，华人孩子和印度裔孩子之间的群架，很容易被孩子母亲上升到族裔之争。

美国是“种族和文化大熔炉melting pot”的概念有些偏颇，所谓的“融入”是不切实际的。非常赞同谢刚博士提出的“接受并尊重”每个族裔、不以偏概全的理念。作为在美国的中华民族的后裔，我们需要保持民族自豪感，并把这种自豪感传承给后代，这是帮助后代找到自己的identity，减少焦虑和心理问题的关键，“香蕉人”是可怜可悲的。

我认识一个华裔，父母是广东台山移民，文化水平低，家庭教育理念也和美国文化格格不入，她非常痛恨自己的成长经历，基本上不愿意承认自己是华裔。也有留学美国的学者，拒绝教孩子中文，认为他们就应该是只说英语的美国人。还有留学生拒绝和同胞交朋友，迫使自己“融入”美国人的圈子。曾经有家长咨询我如何让留学美国的孩子离开亚裔朋友圈。我鼓励孩子们走出自己的comfort zone，接触和了解其他族裔文化，同时展示我们的优秀品质，让社会理解并支持孩子们的发展，但是鄙视和放弃自己的“文化”，实际上是放弃自己的“根”。一个孩子的健康成长，需要“根”吸取营养，也需要“翅膀”展翅飞翔。“根”源于原生家庭的文化，“翅膀”要在社会中得到锻炼。

无论是哪个国家的第一代移民，对自己故土的眷恋多少都是印在骨髓里的。我公公是奥地利移民，他说过，回到故土的感觉是“如鱼得水”。我婆婆是德国人，她每年都带孩子们回到奥地利和德国探亲和参加夏令营，感受祖辈的文化，知道自己是从哪里来的，这种“根”的熏陶，会给人自爱自信自尊。双语的老人，脑子开始退化的时候，往往更依恋自己的母语，因此，在一些州，会有专门的某个族裔或语言的养老院，华裔的老人也比较喜欢聚在一起。公公在88岁去世前说英语相当困难，但德语就很流利，80岁的婆婆也开始有这个趋势，有的英语句子要想一段时间才说得出来。

我在参加一个领导力培训课程时，接触到一些西班牙裔，他们的祖辈在我所住的城市，有过“华人与狗不得入内”同样的耻辱的历史–“西班牙裔与狗不得入内”。他们很多人长期生活在焦虑的状态，不知道自己的祖上是什么，不知道自己的根是什么，他们没有我们的民族自豪感。每年的九月中至十月中的Hispanic Heritage Month西班牙裔传承月是为他们寻回民族自信心而设立的。我们有几千年文化历史、有强大祖国做后盾的华裔，为何要丢弃自己的根呢？数据显示，两个族裔以上的混血人群的抑郁症比例远高于单一族裔人群，但印第安人除外，他们的抑郁症比例最高，自杀率也最高。遗传学无法解释这一现象，但可以肯定的是，由于父母文化背景不同，很难传承一种文化，两种文化就更难，混血人群的文化丢失比较普遍。有幸我孩子双方的祖父母都积极参与到他们的成长过程中，多次去中国和德奥探亲，中文不亚于任何父母都是中国人的孩子，德语也通过学校学习，对亚洲和欧洲的文化都有亲身体验。印第安人的文化是靠老人传唱口述继承的，一百多年前的血洗和被迫迁徙，使得老人无法把文化传给新一代就去世了，他们的领地的缩减和贫困，更是雪上加霜，印第安人保护区的残留文化，不是现在政府的拨款可以复苏的，不足以让他们有民族自信，抑郁、消极、酗酒、吸毒、自杀等的恶性循环，已经成了很大的社会问题，没有人有好的解决办法。

华裔需要尽力传承自己的文化，这是下一代心理健康不可或缺的，同时要接受和尊重其他族裔和文化。美国不是“熔炉”，应该是有着各种蔬果的“沙拉”，从自己的根上吸取营养，茁壮成长，在美国这个大salad bowl沙拉碗里，互相增味，共同为我们生存和养育孩子的国家做自己最大的贡献。

群友反馈：

家长1: 我觉得丢不丢失了根，和父母的从小教育灌输很有关系，和家里的环境也有关系。我们华人家长总是喜欢给孩子灌输一些什么我们的根在中国，我们和别人不一样，把自己不能融入美国社会的困惑转嫁到孩子们身上，抵触孩子在学校得到的平等价值观，无形中将我们从小受的党价值潜移默化到孩子身上。我很不赞成华人家长喜欢告诉孩子，自己是中国人，要为中国人争脸，这么小的孩子承受不了为中国争光的使命。当我儿子、女儿取得成就的时候，周围华人的祝贺几乎都是为中国人争光了之类的，我总是告诉这些中国人，我的孩子不为中国争光，也不为美国争光，不为任何国家争光，他们只为自己的努力感到自豪，为自己的成就感到开心，为社会提供的环境和老师朋友的帮助感恩。但是，我们在家里说中文，两个孩子不愿意去中文学校。从小我就告诉孩子们，你们是美国人，你们是黄皮肤，美国人就是五颜六色皮肤的人组成的。黑皮肤的是美国人，白皮肤的是美国人，黄皮肤的是美国人，棕皮肤的是美国人，不管你从哪里来，我告诉女儿，如果别人问你从哪里来，你告诉他，我爸爸妈妈从中国大陆来，我是美国人。两个孩子从小自信心超足，儿子二年级就想当美国总统，我说：why not？既然我们把孩子带到美国、生到美国，就应该让他们认同美国的价值观，当和中国价值观有冲突的时候，我们没有权力剥夺孩子的选择，而且孩子和自己将度过一生社会价值观相同的时候，才能够融入这个社会，所以，忘掉什么根不根了，如果真的很在乎中国根，最简单的方法就是：带他们回中国去。孩子们在外要接受美国价值观，在家要接受中国的价值观，真是好可怜，在这种迷迷糊糊的价值观念中，能够正常人一样实属不易，内心怎么样的挣扎可想而知。

家长2: 学习语言而已，应该和价值观相去甚远……拥有哪里的护照就应该有和其他人一样的权利和社会责任。在美国这个自由的土地上，唯一让人不解的是单从姓氏和面貌上就无法和其他族裔的二代移民有同样的藤校录取标准。

家长3: 多语言环境下孩子开始是会显得比较挣扎。但是我始终认为只要孩子的中文没问题，说明他的语言功能正常，那英语法语也会没问题。我儿子在幼儿第一年也只会重复别人的英语，后来慢慢就好了。现在英语法语都很好，远超过年级水平。而且我们在家还是坚持国粤双语的，他都能达到母语水平。在中文学校还跳了级，能认很多字，自己读小故事。

我对家长1的回答：谢谢关于文化“融合”的讨论！强调自己是“中国人”的家长是另一个极端，是哪国公民就应该是哪国人，我需要考虑到文章中。另外，传承民族文化不是以一定要掌握民族语言为衡量标准，民族自豪感是在家长的言谈举止中流露的，和祖父母的亲情也是一个方面。

雷春读书笔记：《我在美国做学校心理学家》(1.8) 作者：谢刚博士

第一部 美国中小学面面观

第八章 大学申请知多少？

谢刚博士说：“条条大路通罗马。大学不是教育的终点，但却是绝大多数亚裔孩子基础教育结束后的选择。虽然教育不是只为了申请大学，但需要提醒的是，要成功申请，如果计划从高中开始就太晚了。成功的大学生活，不是以学校的名气来定的，而是取决于自己在那4-6年中有无发挥自己能力的学习和锻炼机会。”

谢刚博士把选修“大学申请咨询”课（Counseling the College Bound Student）后的心得笔记做了总结。对大学申请的步骤、是否需要私人顾问、以及如何选择私人顾问等都做了详尽而中肯的阐述。每个孩子要根据自己的实际情况判断。

华人需要把视野扩大，不要到那几所藤校去挤独木桥。全美有4495所大学，本科2774所，很多优秀的大学不为一般华人所知。一般情况下，家长应该把申请学校的任务交给孩子，不要过于干预，挑选大学的过程是高中生深入了解自己的过程，最好的大学是最适合自己的。美国的选校的过程，与我们这些只按分数选学校的父母来说，是一个全新的概念和体验。

美国的学生有越来越多的孩子在读大学前选择一年的“间隔年Gap Year”，通过服务或公益活动了解社会、探索世界、寻找人生方向。

美国大学生转换专业是非常正常和容易的事，不需要为不清楚专业取向而纠结。但三年级才决定专业，可能无法四年毕业，因此，美国大学毕业率以六年毕业率为准。

决定一个学生将来的成就最有力的衡量标准是是否能在本届大学毕业生中保持在最高的20%的位置，与大学排名无显著相关性。US News的排名用的七个标准中六个与大学教学质量无关，还鼓励了院校间不健康的竞争，97%的高中咨询老师和大学招生办公室认为排名不准确。这些排名杂志上有用的信息是学费、助学金等。

申请大学时的文书一定要是学生自己写的，可以由老师修改，但要突出个人的特点。推荐信对于申请私立大学非常重要，学生要从高中一开始就和老师搞好关系，让老师了解一个全面的你，一般需要一份高中辅导老师Guidance Counselor和两位主要任课老师的推荐信。校外的推荐信可以添光增彩，也可以起反作用，关键要是真实的体验，孩子与推荐人有密切的工作关系，比如实习或工作的老板，而不是一个只见过一面的名人。

谢刚博士指出：“大学不是教育的终点线，而是新的起点。育儿的成果，是以孩子离开父母后的表现来判断的；教育的成败，也是由学生离开学校后的成绩来决定的。”

雷春读书笔记：《我在美国做学校心理学家》(1.9) 作者：谢刚博士第一部 美国中小学面面观

第九章 美国的学校安全吗？

谢刚博士指出：“枪击案的悲剧虽然惨痛，但千万不要以为它代表美国学校的安全状态，美国除了治安极差的地区，在校园被谋杀的概率相比起其他原因几乎可以忽略不计。学校一向把孩子的安全放在第一位。”

美国的学校目前对突发事件都有紧急应对措施，确保学生安全，在学校发生暴力冲突而死亡的人数极少。

青少年的第一大死亡原因是车祸为主的意外事故，青少年学开车时，要尽量选择名声较好的驾驶学校，从理论到实际练车都要有经验的教练来教导，不要为了省学费而完全靠父母来教，青少年的逆反心理会导致他们不愿意听从父母指挥，很多重要的安全意识得不到加强；对于喜欢开快车的孩子，一定不能让他们开马力大的小跑车sports car，最安全的是房车mini van，比较大的SUV在local社区还是相对安全的，但高速公路上，底盘太高的SUV容易翻车。

初高中学生的自杀问题也相当严重，需要家长和学校的共同努力，预防这类行为，美国的未成年人没有经过父母允许，学校不可以进行心理咨询和干预，提高父母对精神疾病的认识，积极配合是非常关键的。

雷春读书笔记：《我在美国做学校心理学家》(1.10) 作者：谢刚博士第一部 美国中小学面面观

第十章 E时代：孩子真的要输给网络了吗？

谢刚博士说：“美国近90%的青少年会玩电脑游戏或使用社交网站，8～18岁达到上瘾程度，严重影响到生活和学习的近10%。网络上瘾往往只是表面症状，弥补着孩子在生活中缺乏的各种心理需要。赶走黑暗唯一的途径就是光明。多帮孩子找到生活学习中更能建立成就感的活动，多和孩子加强交流，增进信任，逐渐培养自控能力。”

我们处于电子革命的时代，网络和电脑技术不断更新，AI人工智能和机器人将在今后的几十年取代相当大的一部分现有的工作，同时成为另一部分工作中必不可少的工具。比如，在电脑成像、精细手术用具、机械手和AI等技术的发展下，很多外科手术都可以在医生的指导下通过网络远程进行，但电脑的操作需要精细的观察、迅速判断和果断执行，这种对电脑的运用的娴熟程度，不是现在的老一辈医生可以做到的，今天玩电脑游戏的孩子就很可能成为明天一流的外科医生。因此，网络和游戏不是家长和孩子的敌人，我们要善于把握这个度，不能完全杜绝，也不能沉迷上瘾。

谢刚博士从三个方面阐述了：1. 什么是网络成瘾？2. 青少年为何沉迷于网络？3. 作为父母，如何预防和帮助孩子解决网络成瘾问题？

我的儿子喜欢电子游戏，女儿喜欢浏览网络上的文章和社交媒体，我也曾经担心过他们会上瘾，对他们进行提醒。我觉得真正有效的：首先是良好的亲子关系和沟通渠道，其次是发展其它他们喜欢的兴趣和活动。从小培养孩子与游戏和网络有竞争力的活动相当重要：儿子在小学五年级通过暑期的科学STEM夏令营，学习了机器人、游戏和App编程后，对玩的游戏有自己的评估，很多游戏玩了一段时间就觉得无聊了，还不如自己编；初中花了很多时间在机器人的比赛中；高中也参加科学奥林匹克的编程和机器人比赛项目，他玩手机游戏基本上是为了放松，因此，我不需要进行干预。女儿在网络上花的时间比较多，有一段时间喜欢看内容没有经过筛选的网络小说，我为此严肃地告诫并进行了监督；后来她喜欢上了烘培，利用业余时间做点心来放松自己；和朋友们交流的snapchat等确实占了很多时间，但都是在游泳、科学比赛和正常功课不受干扰的前提下进行的。从行为科学的角度来说，孩子们的competing reinforcer越多，他们成瘾的机率就越低。

对孩子的网络安全教育不可松懈。首先，孩子要知道什么内容是合理的，什么是危险和需要远离的；这包括个人隐私、伤害自己或他人的言论、过于暴力的游戏等。其次，网路赌博有和毒品同样的成瘾机制。第三，网络色情对青少年是极大的毒害，特别是图像色情，会让他们失去宝贵的健康恋爱观，不利于美好婚姻家庭的建立。电子产品，包括电视、电脑、iPad和手机等都要放在家里的公开场合（饭厅、客厅、loft 或书房等），父母随时可以看得见的地方，不可以放在卧室。孩子有行为问题或者怀疑接触色情网络时，不能因为惧怕谈性教育内容而退缩，父母有责任引导和监督他们，以免误入歧途。

对于沉迷于网络游戏和电子产品的孩子，良好的亲子关系和沟通仍然是家长的“首要目标”。我们在网络上看到不止一起由于家长的粗暴做法，在孩子玩得正痴迷时，没收手机等而导致孩子由于冲动而自杀的惨剧。斯坦福大学精神科医生和学生排过一系列针对亚裔父母行为的短剧，其中一个因玩游戏而成绩下滑的高中生母亲的两种行为的演绎的不同结果，很清楚的告诉家长，和孩子讲道理时，一定要在孩子和家长都冷静的条件下进行，否则会起相反的效果，家长对孩子的行为，要“延迟”反应，而不是“应激”反应，“爱”是亲子关系的“粘合剂”，不要让“愤怒”冲昏了头脑，造成“裂痕”甚至“悲剧”。

和孩子一起玩游戏，深入了解孩子的游戏体验，是一个非常积极的态度。与孩子成了一个战壕中的战友，能赋予家长更大的影响力，引导孩子玩适当的游戏，甚至开发新游戏，不沉迷无聊的游戏，让游戏成为加强亲子关系的工具。

有个高智商的高中孩子，曾经用自己的钱购买设备，打极具挑战的竞技性强的游戏，费了很多时间，甚至影响休息，母亲反对也无效，成绩有所下滑，但也不差，在国际上得奖后就失去了玩游戏的兴趣，一般的游戏更是觉得无聊，高中最后一年努力学习和申请大学。虽然他不是大多数孩子需要效仿的榜样，但每个孩子的情况不一样，他为了自己的目标不怕挫折，哪怕牺牲了一点成绩（作业分数）也要把事情做到底。他母亲由于学习了青少年大脑的特点，没有过度干预，做了最好的陪伴，渡过了这段波澜起伏的阶段。这个孩子已经被非常顶级的一所工科大学的计算机系录取，将从事他有激情的行业。

网络和游戏对于每一个家庭都是一个具有挑战的话题，只要孩子不是因为亲子关系恶劣，社交活动缺乏，自爱、自信和自尊不足，为了逃避现实而沉迷于虚拟世界，他们会找到适合自己的度。对于游戏严重上瘾的青少年，寻求专业人士帮助很重要，同时父母一定要以保证孩子生命安全为一切干预措施的前提。

雷春读书笔记：《我在美国做学校心理学家》(1.11) 作者：谢刚博士第一部 美国中小学面面观

第十一章 美国青少年的精神健康

谢刚博士说：“全国精神疾病联盟的数据显示，美国9～17岁的青少年中21%的人有可以诊断的精神健康问题或上瘾症状，但其中只有20%左右会求医并接受治疗服务。”

美国青少年的社交压力相对于中国学生要高很多。美国的小学有班主任制，学生从新学年开学到结束都有一个或两个老师负责，与中国类似。不同的是，中国的同班同学可以几年都在一起，互相熟悉，有较长时间的友谊，美国的小学每一年都要把学生打乱，重新组班，这对于社交困难的学生是一个挑战，孩子们之间的友谊不容易长久，每年都需要交新朋友。对一些孩子是个锻炼，能增进他们的交友能力，并且不容易扎堆儿，不容易排斥新同学；对另一些孩子容易产生焦虑。

初中和高中的选课制，使得同学之间的关系更加松散，如果没有课外活动，交朋友就更加困难。没有志同道合的朋友，孩子之间就会通过其它方式引起注意或者陷入抑郁的困境。

美国高中除了学业的压力，还有各种社会活动和运动队的压力。AP和IB都是相当难的课程，想进名校的学生大多要修很多门这类大学水平的课，而且有的学校鼓励学生互相攀比，以此为荣。美国申请好大学，不仅要功课好，还要有领导力的显现，辩论赛、科学比赛、义工、各类俱乐部等都要参与，体育项目也是加分的，孩子们如果过度参与，往往会睡眠不足，也容易导致一些精神问题。

无论是什么因素造成的精神问题，家长要帮助孩子寻求专业人士的帮助，不能以此为耻，留下隐患。孩子的大脑精神健康和身体其它部位器官的健康一样重要。

雷春读书笔记：《我在美国做学校心理学家》(1.7) 作者：谢刚博士第一部 美国中小学面面观

第七章 资优教育：“GATE”不“GATE”？

谢刚博士说：“美国对资优教育效果的研究结论褒贬不一。很多研究指责对GATE重视不够，耽误了国家栋梁的培养。还有很多研究发现资优教育并无显著长效。但一个不争的事实是，如果把GATE测试的成绩单误以为是“成功”的门票，那就小题大做了。”

资优教育（Gifted and Talented Education，GATE）是通过认知能力测试（Cognitive Ability Test、CogAT等）达到百分之98或99确认的。美国每个州每个学区对GATE都有不同的定义和要求。

任何资优考试都是片面的，不能涵盖孩子所有的能力，有时还会过于突出孩子的弱点。通过测试，了解孩子的学习特点是非常重要的。谢刚博士例举了貌似多动、注意力不集中、不听讲、字迹潦草的孩子，通过测试，发现实际上有更深入的思考。测试成绩高，并不保证孩子会有成功的学业和未来；成绩低，也不能说明孩子没有才能。

GATE类的考试，是在学生完全没有准备的情况下“裸考”的，目的在于测试孩子天生的某些能力，更好地因材施教。有的华人家长过于功利，为了孩子进“GT天才班”，或者冠以“GT天才学生”的美名，课外进行辅导，甚至上“预备班”帮助孩子提高成绩。

智商考试或GATE类考试成绩高的孩子家长容易被这些数据迷惑，认为孩子的能力足以让他们在学业和事业上成功，但是，谢刚博士给出的数据却为这些家长敲了警钟：超过5%不能完成高中学业、每年有11%从GT班转回普通班。小学期间因智商高、不需要努力就很容易拿高分的孩子，会缺乏面对挫折的能力，缺乏恒心和毅力，如果不通过其它的活动锻炼这些品质，到了初高中后会遇到各方面的挑战。

我儿子在小学三年级前没有进入GT。他有考试焦虑症，无法在限时内完成题目。转学后，我把这种情况和老师沟通后，他得到了单间不限时考试的优待accommodation，在四年级进入了GT生的行列。但这所学校的整体生源差，没有办法单独成立GT班。GT老师在正常上课的间隙给他们上一些有针对性的小课，在阅读和写作方面有更高、更深的要求，儿子至今仍非常感谢那个老师的帮助。数学方面美国小学的GT老师程度较差，但为了帮助孩子尽可能学习适合他们水平的内容，学区提供了斯坦福大学的网课EPGY，并鼓励家长做义工。我当时和另外三位家长轮流去帮助6个数学超前的学生学习，他们五年级结束时自学完成了七年级的课程，虽然学得并不扎实，但是培养出的自学能力，是终生受益的。儿子在8年级转学到另一个学区时，因为错过了GT评估时间，新学区又不承认原学区的评估，他没有GT的标签，但选课并没有受影响。美国高中以后就没有GT的测试了。

美国对GT学生的宽容让我眼界大开。一次，我在儿子三年级的班做义工，当时老师在上数学课，但一个男孩却摆了一本《哈利波特》在桌子上，津津有味地读着。我极为惊讶，老师不可能没看见这么大的一本书，却视而不见！心想，糟了，儿子的老师也太不负责任了！然而，每当老师提问题时，他居然都能举手，而且回答正确！回想我们这一代，学霸中有多少人因偷看“闲书”被老师家长责骂过？这是第一次我对GT教育有了刻骨的认识。

和一个儿子游泳队的妈妈聊天时，她谈起儿子很聪明，但是有听力加工(auditory processing disorder) 的问题，经过多次专家的测试和评估，终于找到了帮助他学习的方法。女儿6岁时的一个游泳队的好朋友，被测出有阅读障碍dyslexia，经过一年多的帮助，已经在各方面都超出同龄人。这些孩子的天赋不是一般的GATE考试可以显现出来的，我很佩服这两位家长对孩子不放弃，坚持相信自己的直觉，努力帮助孩子找到适合自己的学习方法，让蒙尘的珍珠闪光。

GT标签的负面影响我也深有体会。我们亲戚的儿子有多动症，沉迷游戏，但小学成绩一直优秀，是GT学生，他母亲认为孩子足够聪明，不需要担心，对孩子的行为听之任之。初中后，孩子开始无法应对功课、厌学。

每一个孩子都是独特的，不要把GATE作为他们未来的标志。

一个美国妈妈帮助孩子攻克“阅读障碍”的经验

作者：Sarah Paige Ryan

翻译：雷春

前言：阅读障碍、写作障碍、数学学习障碍，以及因此引起的部分多动症或注意力不集中现象，在人群中的普遍程度远没有受到重视。家长和老师往往指责孩子“笨”或“不用功”，而不是通过了解他们的特点和学习差异来帮助他们克服困难。希望这个美国妈妈的经验，对一些家长有启发。Sarah是我的朋友，很感谢她为了我的特殊教育群里有这方面困难的孩子家长写的经验总结。

第一阶段：我的孩子的阅读和写作都很困难，为什么会是这样？

如果你聪明伶俐的孩子在学校的学习困难重重，你要相信你的直觉、探索问题、深入研究、寻求答案。你不可能等待你孩子的老师或者学校领导告诉你孩子出了什么问题。至少在美国，老师在孩子的阅读和写作障碍方面的训练极少。而且，学校也不愿意花时间和精力研究和了解孩子学习方式的差异。家长可以做到的是：

1. 访问国际阅读障碍协会的网站：https://dyslexiaida.org/ 然后做自测题：https://dyslexiaida.org/screening-for-dyslexia/ 最好全家人都做一下测试！阅读障碍有很强的遗传因素，是一种神经性的学习差异。如果一个家长有阅读障碍，孩子有阅读障碍的可能性会很大。从网页上可以下载一份很有使用价值的36页的《阅读障碍实用手册 》。

2. 学习由Sally Shaywitz写的《克服阅读障碍》。这是阅读障碍方面最重要的一本书。你不需要从头到尾地细读，但有些章节对判断和认识阅读障碍很有帮助。它完全颠覆了我对阅读障碍的理解，使得我们全家更有信心迎接挑战。

3. 开始记录孩子的学业和遇到的挑战。用一个大的文件夹，保存所有孩子带回家的功课。孩子对作业的要求是否明白？孩子能完成作业吗？如果孩子做错了作业，明白为什么吗？她知道错了以后，有办法改正吗？对于孩子每天的功课理解和完成程度进行评估非常重要。特别是小学阶段，如果她不掌握基本的技能，很快会越来越落后，但她可能几个月、甚至几年地长期掩饰自己的迷惑和不解。这也是一个和孩子开始适龄谈论学校的好时期。她对学校的感受如何？如果孩子感到学习困难，她可能会知道，也愿意告诉你。对于家长，这可能是一件非常困难的事。找配偶、朋友或者治疗师谈谈，能减轻很多心理压力。

4. 与孩子的老师、治疗师和专家进行会谈。问尽可能多的问题，带一个朋友或者家人来帮助做笔记。记录所有的问题。如果孩子在公立学校，而且已经在针对阅读障碍的RTI（治疗反馈）疗程里，要求每三周提供一个报告。并且学会读懂报告中的评估数据和进展。比如，很多学校用DIBELS评估学校的阅读水平。测试信息和成绩表的解读都可以在网上找到。不要依赖于老师来解释其意义。

第二阶段：我的孩子可能有阅读障碍、写作障碍、数学障碍、多动或注意力不集中

1. 如果你怀疑你的孩子有阅读障碍或相关的学习障碍，去做评估非常重要。有两条途径。你可以找一个教育心理学家做私人的评估，也可以向你学校或学区的特殊教育团队要求测试。

2. 私人测试：医疗保险通常会包括这类测试。儿科医生可以推荐，也可以问医疗保险公司。如果想找到当地的信誉好的教育心理医生，可以向其他家长打听，也可以去当地IDA网页上找“Service Provider Referral List ”。比如，IDA的在落基山分支网，这个名单相当全面，而且所有的医生都是经过严格审查的。在看医生前，要了解所有可以做的测试，并和医生讨论什么测试医生会做。比如，IQ智商测试曾经是评估阅读障碍的主要工具，但现在，学区不再使用，有其它很多测试可以更具体地帮助你了解孩子的优势和劣势。

3. 学校测试：如果你要求学校测试孩子，而且他们同意，那就太棒了！但是，很有可能他们会说太早了，或证据不足，等等。一定要以书面的形式提要求（下载、填写并打印这个表格 https://www.understood.org/en/school-learning/evaluations/evaluation-basics/download-sample-letters-for-requesting-evaluations-and-reports）。一旦他们收到书面要求，必须在60天内答复。在那期间，与一个特殊教育Advocate维权人面谈（在网上搜索educational advocate，比如： http://www.wrightslaw.com/info/advo.referrals.htm）。你可以在当地的IDA找，网上搜索，或者向其他家长打听。一个维权人可以帮助你了解整个过程，一个好的维权人了解学区，知道学校或个人能做什么。同时要和当地的父母互助群取得联系（或者自己成立一个）。查找和“阅读障碍”有关的所有信息，充分了解本州的州级教育部门的网站上关于阅读障碍的有关条款。“Understood (https://www.understood.org/en) ”的网页上有大量的有用信息，可以要求他们发送电子信息。

​4. 要理解，由于孩子的年龄，可能得不到很明确的诊断结果。但是，你会对孩子的大脑和身体有更加充分的了解，从而知道如何最有效地帮助她。还要知道，即使联邦教育部警告过他们，很多学区仍然拒绝使用“阅读障碍”这个词！如果所有的证据表明，孩子确实有阅读障碍，就一定要坚持要求使用它。这时，一个Advocate维权人会很有帮助。

第三阶段：我的孩子有“阅读障碍”！啊呀妈呀！我该咋办！！！！

1. 深呼吸。一切会好的。在过去的50年间，对“阅读障碍”进行了深入的研究，有很多帮助阅读障碍的孩子学会阅读的有效方法。

2. 一个有阅读障碍的孩子，需要：循序渐进的、积累性的、连贯性的、多种感知性的、音素为基础的、直白清晰的干预教程，通常叫做Orton-Gillingham 法，或者以OG为基础的方法，包括 Lindamood-Bell、Barton、Wilson和West Virginia Phonics。同时，他们还需要每天的、系统性的、有经验的专业人士的帮助和支持。首先要了解是否可以得到孩子所在学校的支持，还是需要雇用私教。无论如何，一定要寻求高质量的干预措施，其它活动都是其次。私教可以在当地的IDA找，还可以通过Learning Ally (https://www.learningally.org/)。

3. 如果孩子是在校外确诊的，你需要在学校寻求504或IEP帮助。孩子在确诊“阅读障碍”后，要向Advocate维权人或者其他家长了解具体步骤，开始申请IEP的过程，这个过程肯定需要一个Advocate维权人和你一起去学校协商。学校有法律义务提供切实有效的干预措施，但是，很可能他们没有合适的人或系统帮助你，你必须竭力争取。开始做一个 IEP档案，把所有相关的事情都加以记录。

4. 有两本书会让你学会欣赏孩子的很多强项，并对他们的未来 保持乐观的态度：Ben Foss写的《阅读障碍的成就计划》以及 Brock和 Fernette Eide写的《阅读障碍者的优势》。

5. 用适合孩子年龄的沟通语言和孩子谈论她的学习方式。我的女儿知道她和别人的读书方式不同，而且这是很正常的。她需要花更多的时间，而且需要更加努力，但是她同时也在学习坚韧不拔的精神。她聪慧、有能力，和她爸爸非常相似。与孩子解释她的特点，让她感到自己有战胜困难的能力，至关重要。我们要尽可能的避免“残疾”这个词。

6. 努力为孩子找一个自已有阅读障碍的导师mentor。Eye to Eye (http://eyetoeyenational.org/) 是一个全美的组织，可以帮助有阅读障碍的高中生找到大学生年龄的导师mentor。如果孩子比较小，通过和其他家长的交流，帮助她找一个合适的导师mentor。

7. 感觉好些了吗？

第四阶段：良好状态

1. 以下是孩子纳入正轨的表现：你的孩子有一个好的老师帮助她，并且阅读和写作都向着目标进步。你在使用Learning Ally、有声读物和其它的有帮助的科技一起欣赏故事书。你每个月都和孩子的老师见面，真诚地了解孩子的进展情况和目标。你的家庭可以正面地讨论阅读障碍和读书这个话题。你有一个支持体系。你的孩子也有一个支持体系。你没有让读书学习占用孩子的所有时间（也就是说，她能参与体育、音乐和任何她喜欢的项目，去公园玩、和朋友玩，做一个真正的孩子！）。你知道，你是孩子的维权人，并且你努力不懈地教育孩子成为一个敢于维护自己权益的人。

2. 如果一年以后，你觉得进展不顺，需要向家庭、朋友、其他家长、学校、私教、或心理医生、治疗师寻求帮助。根据孩子遇到困难的时间长短，她也许需要更多的帮助。相信你的直觉，为孩子争取，原谅自己的错误，不论你的成绩有多么小都值得庆祝！

​A Mother’s Advice in Helping A Child with Dyslexia

by Sarah Paige Ryan

Stage 1 – My child is struggling with reading or writing, and I’m wondering why.

If you have a bright child who’s struggling in school, trust your instincts, start asking questions, and do your own research. You can’t wait for a teacher or school administrator to tell you what’s wrong because (at least in the USA) teachers receive very little training in literacy and dyslexia, and school administrators are not incentivized to identify learning differences. Here are some first steps:

Visit the International Dyslexia Association website (https://dyslexiaida.org/) and take a self-assessment for your kid (https://dyslexiaida.org/screening-for-dyslexia/). While you’re at it, have everyone in the family take one! Dyslexia is an inherited neurobiological learning difference. If a parent has dyslexia, the changes of a child having it are much higher. Browse through the website and download the Dyslexia Handbook, a 36-page manual with a lot of very useful info.
Read Overcoming Dyslexia by Sally Shaywitz. It’s basically the bible on dyslexia. You don’t have to read it cover to cover, but there are some chapters that are really helpful for identifying signs of dyslexia, first steps, etc. It changed my whole understanding of dyslexia and really empowered our family to take action.
Start documenting your child’s education and challenges. Get a big binder and save everything in the order it comes home. Does your child understand directions? Does your child finish assignments? If your child got something wrong, does she understand why? Does she know what to do when she doesn’t understand? It’s really important to start assessing how much of the day-to-day work your kid understands and completes. Especially in elementary school, if she doesn’t master building blocks, she’ll quickly fall behind, but she may be able to hide her confusion for months or even years. This is also a good time to start having age-appropriate conversations with your child about school. How does she feel there? If your child is struggling, she probably knows it and would like to talk about it. This might be hard on you. Find someone (a spouse, friend, or therapist) that you can talk to.
Meet with your kid’s teachers, interventionists, and specials. Ask a lot of questions, and bring a friend or family member who can take notes. Document everything. If your child is in public school and is already on an Rti (Response to intervention) for reading difficulties, ask for progress monitoring every 3 weeks, and educate yourself on the assessments and the scores. For example, many schools use DIBELS to assess reading schools. You can find all of the testing info and score charts online. Don’t trust your teacher to know what they mean or how to interpret them.
Stage 2 – I think my child might have dyslexia, or dysgraphia (difficulty writing), or dyscalculia (difficulty with math), or ADHD.

If you suspect your child has dyslexia or a related learning disability, it’s important to get an evaluation. There are two routes. You can seek out a private evaluation by an educational psychologist, or you can request an evaluation from your school or school district’s special education team.
Private testing – Health insurance often covers this kind of testing. Get a referral from your pediatrician and/or talk to your health insurance company. To find a respected educational psychologist in your area, talk to other parents or look for the Service Provider Referral List on the website of the local branch of the IDA. For example, at the Rocky Mountain Branch, this list is fairly comprehensive and all of the providers are vetted. Read up on the kinds of testing that can be done, and discuss the tests the psychologist will do ahead of time. For example, IQ testing used to be a core tool in evaluating for dyslexia, but now it’s not used by school districts, and there are many other tests that may give you more specific information about your child’s strengths and weaknesses.
School testing – If you ask your school to test your child and they agree, awesome! But, it’s more likely that they will say it’s too early/there’s not enough evidence/etc. Request the testing in writing (form letters here). Once they receive a written request, they have 60 days to respond. During that time, go meet with an educational advocate. You might find an advocate through the local branch of the IDA, through an online search, or by talking to other parents. And advocate can walk you through the process and a good advocate will know the school district and what to expect from specific schools/individuals. This is also a really good time to connect with a parent support group in your area if there is one (or start one if there’s not!) and to start reading all the info you can find about dyslexia and reading disabilities on your state’s department of education website. Understood (https://www.understood.org/en) also has a ton of useful info. Sign up for their enewsletter.
Understand that depending on your child’s age, you might not get a clear diagnosis, but you will get a lot of useful information about what’s happening in your kid’s brain and body, and what interventions she needs. Also know that many school districts refuse to use the word “dyslexia” even though the Department of Education has warned them that they should! If all signs point to dyslexia, insist on using it. An advocate can be helpful here.
Stage 3 – My child has dyslexia! Ahhhh! I’m freaking out!!!!

Deep breath. It’s going to be okay. We understand so much more about dyslexia than we did just 50 years ago, and there are many effective means of teaching dyslexics how to read.
A dyslexic child needs a reading intervention program that is: incremental, cumulative, sequential, multisensory, phoneme-based, and explicit. This is often called the Orton-Gillingham method, or an OG-based method. There are many OG-based programs, including Lindamood-Bell, Barton, Wilson, and West Virginia phonics. The dyslexic child also needs daily, systematic support from an experienced and qualified professional. The first thing to do is to figure out if your child can get this support through her school or if you need to hire a tutor. Either way, don’t hesitate to seek high-quality intervention and to prioritize it over other activities. You can seek a tutor through your local IDA branch or through Learning Ally (https://www.learningally.org/).
If your child was diagnosed independently, you may want to seek a 504 or an IEP at your school. Talk to an advocate and other parents. If your child was diagnosed with a reading disability, you will begin the IEP Process. Now you definitely need to get an educational advocate to go to school meetings with you. The school is legally mandated to provide evidence-based reading intervention, but odds are they don’t have the right people or systems in place and you will have to fight them on it. And start an IEP binder. And document everything.
Read two books that will make you feel optimistic and appreciate your child’s many strengths: The Dyslexia Empowerment Plan by Ben Foss and The Dyslexic Advantage by Brock and Fernette Eide.
Start having age-appropriate conversations with your child about how she learns. My daughter understand that she learns to read differently, and that’s okay. It takes more time, and she has to work harder, but she’s learning resilience. She’s smart. She’s capable. And she’s a lot like her dad. It’s really important to have empowering and explaining conversations, and we avoid the word “disability.”
Seek out a dyslexic mentor for your child. Eye to Eye (http://eyetoeyenational.org/) is a national organization that connects high school dyslexics with college-age mentors. If your child is younger, seek out an appropriate mentor by talking to other parents.
Feeling better?
Stage 4 – We are okay.

Here are some signs that you’re doing okay: Your child has a good tutor/interventionist and is making progress on reading and writing goals. You are using Learning Ally, audiobooks, and other assistive technologies to enjoy stories together. You meet monthly with your kid’s teacher(s) and have good, honest conversations about her progress and goals. Your family can have positive conversations about dyslexia and reading. You have a support network. Your kiddo has a support network. You haven’t made everything about reading and school (in other words, she gets to play sports/music/whatever she loves, go to the park, hang out with friends, and BE A KID!). You understand that you are your kid’s advocate, and you are committed to teaching her to be a self-advocate.
If you’re a year into this journey, and you don’t feel like you’re on the right path, get help from family, friends, other parents, school, tutors, or psychologists/therapists. Depending on how long your child has struggled, he or she may need different levels of intervention. Trust your gut, fight for your kid, forgive yourself for making mistakes, and celebrate your successes no matter how small! Sarah的网络照片：她是一个作家，酷爱读书。孩子遇到的挑战，刚开始令她极为困惑。母爱使她竭尽全力寻求帮助。经过两年多的努力，孩子的阅读水平已经和同龄人没有差异。她现在在致力于说服州政府的立法委员会，把阅读障碍纳入小学的筛查程序中（如同对听力和视力的筛查），使更多的孩子及早得到帮助。